Top 12 Outils Pédagogiques Maître E 25820 People Liked This Answer

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C’est quoi maitre E ?

Le maître E sait conduire une analyse des besoins et des difficultés afin de créer un dispositif dans un projet d’aide spécialisée. Il aide l’élève à mettre du sens, à prendre conscience et à mieux utiliser ses connais- sances et ses compétences, à savoir les expliciter, à les mobili- ser à bon escient.

Quels sont les outils d’apprentissage ?

Quels sont les outils d’un enseignant ?

Un outil peut être défini dans les situations d’enseignement et d’apprentissage comme un dispositif matériel ou un artefact servant ces situations. Ainsi le tableau noir ou blanc, les cahiers, les manuels scolaires, les ordinateurs, les cartes géographiques, les compas, les flûtes…

Comment devenir maître E ou G ?

1/ Si vous ne souhaitez pas attendre 25 ou 30 ans pour obtenir une formation G, vous aurez intérêt, après être devenue professeur des écoles, à faire une première spécialisation, et à exercer dans cette première spécialisation.

Pourquoi maitre E ?

Le maître E est personne-ressource en proposant une observation, une évaluation et/ou une analyse spécifique. Cela aide l’équipe à mieux comprendre et prévenir les difficultés d’apprentissage d’un élève.

Pourquoi maître G ?

Aide rééducative (Maître G)

Elle est en particulier indiquée quand il faut faire évoluer les rapports de l’enfant à l’exigence scolaire, restaurer l’investissement scolaire ou aider à son instauration.

Quelles sont les 4 principales méthodes pédagogiques ?

La méthode démonstrative ; La méthode interrogative ou maïeutique ; La méthode active ou dite « de découverte » ; La méthode expérientielle.

Quels sont les matériels pédagogiques ?

Quels sont les supports pédagogiques ?

Présentations Powerpoint, vidéos, plateformes e-learning, livret pédagogique, ces outils ont tous le même but : transmettre des connaissances d’une manière la plus pertinente et la plus adaptée à votre population cible. Vous pouvez enrichir votre formation en cumulant tout ou partie de ces supports.

Quelles sont les 5 méthodes pédagogiques principales ?

Il est d’usage de distinguer cinq méthodes pédagogiques : expositive, démonstrative, interrogative, de découverte et expérientielle.

C’est quoi le matériel pédagogique ?

Qu’est-ce que l’on entend par matériel pédagogique ? Le matériel pédagogique correspond aux outils nécessaires aux personnels, élèves ou encadrants leur permettant de répondre pleinement à leurs besoins dans le cadre de classe d’enseignement.

Comment devenir professeur Rased ?

Pour pouvoir devenir enseignant spécialisé, il faut tout d’abord être enseignant titulaire et avoir exercé dans le primaire ou le secondaire. Il faut alors obtenir des certificats d’aptitude professionnelle en fonction de son parcours : CAPA-SH : pour les enseignants du primaire. 2CA-SH : pour ceux du secondaire.

Quel est le rôle d’un enseignant spécialisé ?

Instruire et accompagner des élèves souffrant de troubles du comportement ou de handicaps, tel est le rôle de l’enseignant spécialisé. C’est un métier où le travail en équipe (éducateurs, psychologues, médecins, assistants de service social) est important.

Qui peut enseigner au Greta ?

Enseigner auprès d’adultes

Professeurs des écoles, en collège ou en lycée, il est possible de devenir enseignant pour les adultes au sein des Greta (Groupements d’établissements pour la formation continue).

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Les outils pédagogiques

Les outils pédagogiques

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Les outils de l’enseignant spécialisé – Tribu

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Boîte à outils

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Comment évaluer les difficultés des élèves ? 15 outils incontournables – Maitresseuh

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Ce qu’on cherche

Pourquoi on évalue

Un exemple concret

Les évaluations individuelles

Langage oral

Langage écrit

Divers

Et pour le reste

Un retour écrit

Une analyse avec l’élève les élèves

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Outil pour le maître E – Le forum des enseignements spécialisés

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280 idées de Outils maître E* | gestion de classe, cahier de la maitresse, journal de classe

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S ) OUTILS ET EVALUTIONS POUR MAÎTRES E. –

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• Most searched keywords: Whether you are looking for S ) OUTILS ET EVALUTIONS POUR MAÎTRES E. – Updating Affiches de début et de fin de séance En début de séance, la première affiche rappelle les attitudes attendues de la part de tout élève. Elle permet d’aborder avec eux les éventuelles difficultés qu’ils rencontrent par rapport à l’application de ces préceptes.(attention…
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outils pédagogiques maître e

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13 outils pédagogiques pour apprendre facilement – Innovation en Éducation

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1 – Le Mind-Mapping

2 – Le Lapbook

3 – La méthode des loci

4 – Des exercices pour entraîner la créativité

5 – Des jeux pour apprendre

6 – La méditation en pleine conscience

7 – La pédagogie active

8 – Les histoires et anecdotes

9 – Psychologie positive

10 – La gestion des émotions

11 – L’utilité et le fonctionnement du cerveau

12 – La lecture un outil pédagogique pour apprendre facilement

13 – Les exercices de concentration

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Outils | Cairn.info

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Rôle exact du maître G ? Pédagogique ou psychologigue ? – Le forum des enseignements spécialisés

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Production de groupes ASHEMINE

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Les documents du maitre E

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Boîte à outils pour les Superviseurs de pratiques pédagogiques: View as single page

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Boîte à outils pour les Superviseurs de pratiques pédagogiques

Bienvenue dans la Boîte à outils pour les Superviseurs de pratiques pédagogiques !

1 Le Superviseur de pratiques pédagogiques

2 À propos de TESSA

3 Reconnaître une bonne leçon

4 Planifier et utiliser les matériels TESSA avec les enseignants

5 Aider les enseignants en formation à établir un plan d’action

6 Tirer le meilleur parti de la visite de classe

7 Donner de la rétroaction constructive

8 Lignes directrices sur l’évaluation des stagiaires

9 Conseils et astuces pour l’organisation de séminaires et d’ateliers

10 Conseiller des élèves-enseignants ayant des difficultés liées à l’enseignement

11 Audit des méthodes d’enseignement pour un apprentissage actif

Lectures complémentaires

Activités de la Boîte à outils

Les études de cas de la Boîte à outils

Remerciements

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Outils enseignant – maitressesev

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Comment évaluer les difficultés des élèves ? 15 outils incontournables

Maître de classe ou de RASED, vous vous êtes déjà posé ce genre de questions ?

Comment identifier les élèves en difficulté ?

les ? Comment évaluer les élèves pour faire des groupes de niveau / de besoins ?

les élèves pour faire des de niveau / de besoins ? Quels élèves rencontrent quelles difficultés ?

rencontrent ? Il est en difficulté en lecture… mais qu’est-ce qui coince vraiment ?

vraiment ? Les difficultés que j’ai repérées chez cet élève, est-ce vraiment préoccupant ?

? Est-ce mes élèves qui ont un faible niveau ou moi qui suis trop exigeant ?

Pour vous aider à répondre à trouver des réponses, je vais vous expliquer comment j’évalue les difficultés des élèves en tant que maîtresse E.

Mais je pense que pas mal de choses s’appliquent tout à fait à un maître de classe.

Avant toute chose

Avant toute évaluation, il me semble que l’important c’est de savoir :

Ce qu’on cherche

Que veux-je évaluer ?

Quel domaine ?

Quelles compétences ?

Pour ça je m’appuie sur les infos recueillies : demandes d’aide, entretien avec l’enseignant, observations…

Je pars des besoins des collègues, des élèves, des difficultés pressenties etc. :

“Cette année j’ai l’impression qu’ils ne comprennent rien à ce qu’ils lisent”

“Ils ont un mauvais niveau en maths, mais je ne sais pas par quel bout y prendre”

“Je ne comprends pas pourquoi il ne parvient pas à entrer dans la lecture” …

Et je m’appuie aussi sur mes propres observations.

Pourquoi on évalue

Que va-t-on concrètement mettre en place à la suite des évaluations ?

– Ateliers différenciés pour l’ensemble des élèves ?

– Séances de remédiation ?

– Adaptations en classe ?

Selon ce qu’on envisage pour la suite, l’évaluation choisie ne sera pas la même.

Il faut que les évaluations débouchent sur quelque chose directement en lien avec celles-ci, sinon, c’est du temps perdu.

Et puis pour les élèves en difficulté, ça change tout. On peut clairement expliquer nos intentions, c’est rassurant :

“Nous allons faire ce petit test pour savoir où vous en êtes, ce que vous savez faire, ce qui est plus difficile… ça nous aidera ensuite à mettre en place des choses pour aider chacun à progresser à son juste niveau, ni trop dur, ni trop facile. Faites de votre mieux, mais il y aura forcément des erreurs, tant mieux, ce sont elles qui nous aideront à savoir sur quoi travailler.”

Un exemple concret

L’année dernière, en début d’année scolaire, dans mon école de rattachement :

Des difficultés en langage oral avaient été identifiées pour beaucoup d’élèves de GS, par les enseignants, dès la MS (voire avant). Mais rien de clairement identifié pour la plupart d’entre-eux.

avaient été identifiées pour beaucoup d’élèves de GS, par les enseignants, dès la MS (voire avant). Mais rien de clairement identifié pour la plupart d’entre-eux. J’ai fait passer des évaluations en langage oral à tous les GS, pour préciser la nature des difficultés pour chaque élève : syntaxe ? lexique ? prononciation ?

en langage oral à tous les GS, pour préciser la pour chaque élève : syntaxe ? lexique ? prononciation ? Puis, avec les enseignants, nous avons mis en place des ateliers de langage personnalisés en fonction des compétences spécifiques à travailler pour chaque élève (Catégorisation du lexique, marqueurs morpho-syntaxiques, prononciation des doubles consonnes tr br cl gl …)

Mais je ne le referai pas cette année car pas de besoins identifiés dans ce domaine.

Les évaluations individuelles

Là encore, il me semble qu’il faut se limiter aux évaluations vraiment nécessaires.

Je n’en fais passer que si les évaluations de la classe et les diverses infos que j’ai reçue ne me suffisent pas à cerner précisément le niveau de l’élève et ses difficultés.

Je fais aussi parfois passer une mini éval toute riquiqui sur 1 ou 2 compétences très ciblées, pour avoir un indicateur de début d’aide. Je refais passer la même à la fin (et parfois même à mi-parcours) pour qu’on (l’élève, l’enseignant, les parents, moi) puisse voir le chemin parcouru.

Des évaluations étalonnées… ou pas ?

Si on souhaite situer le niveau du/des élève(s) par rapport aux autres élèves du même age (ou niveau de classe), il faut un test étalonné (C’est à dire qu’on vous donne les moyennes, écarts-types etc.)

Utile pour savoir si la difficulté est réelle ou non, en se détachant du contexte :

Cet élève considéré en difficulté par rapport aux autres de sa classe, ne serait-il pas tout simplement considéré comme “élève moyen” en REP ? Relève-t-il vraiment d’une aide spécialisée ?

Cet élève semble vraiment en difficulté mais les parents ne souhaitent pas mettre en place les aides nécessaires, ils disent que la maîtresse est trop exigeante. Les données objectives d’un test peuvent parfois aider.

Les tests étalonnés à destination des enseignants sont peu nombreux. Je les signalerai dans la liste d’outils que je propose ci-dessous.

Mais l’étalonnage n’est pas toujours nécessaire. Selon la situation, on peut très bien s’en passer.

Quels outils d’évaluation ?

Tous ces outils d’évaluations peuvent aussi bien être utilisés par un maître de classe que par un maître de RASED

Certains maîtres E utilisent des outils d’évaluation d’orthophonistes, de psychologues ou de médecins J’ai fait le choix de ne pas les mentionner ici, pour tous les questionnements que ça soulève (Est-on habilités à s’en servir ? En partie ou dans leur intégralité ? Et si un spécialiste utilise le même test, les résultats seront faussés ? etc.)

Langage oral

Langage oral en maternelle du groupe départemental maternelle 36 (Inspection de l’Indre Tour Orléans) – GS – Gratuit – Non étalonné : Vraiment très bien fait pour évaluer toutes les composantes du langage oral. Je l’utilise aussi bien pour évaluer l’ensemble d’une classe (Attention, la passation est longue car à passer en individuel) que pour évaluer un élève en particulier.

Compréhension orale GS/CP (Ou + pour les élèves en difficulté) La Cigale : On trouve cette évaluation dans leur outil de compréhension et en téléchargement gratuit sur leur site. Il permet de faire des groupes d’enfants à risque, ou non. On trouve d’autres tests intéressants (Vocabulaire, phono…) dans la rubrique évaluation de leur site.

Évalue la compréhension :

– De phrases

– De textes

– D’énoncés verbaux

Existe aussi pour les MS

Evaluation GS Phonologie La Cigale, téléchargeable gratuitement. Permet la constitution de groupes d’aide homogènes (Très faibles / faibles / Moyen) pour les élèves ayant besoin d’une aide en phono pour prévenir de futures difficultés en lecture.

4 épreuves :

– Reconnaissance de rimes

– Comptage syllabique

– Suppression syllabe initiale

– Suppression syllabe finale Existe aussi pour les MS et les CP

Evaluation Vocabulaire MS ou GS La Cigale – En dénomination et compréhension

Langage écrit

Prévelire d’Ouzoulias : On est clairement dans une optique de prévention . C’est un dispositif de prévention des difficultés dans l’apprentissage de la lecture à travers un suivi tout au long de la GS , du CP et du CE1 par le biais :

– D’une observation continue (dans le cours ordinaire des activités de classe)

– D’évaluations différenciées (dans le cas où l’observation continue n’a pas été parlante).

32 compétences ciblées réparties en trois domaines :

– Compétences favorisant la compréhension des textes écrits .

– Compétences favorisant le traitement des marques écrites et la reconnaissance des mots écrits .

– Lecture proprement dite et facteurs favorisant la réussite.

Pour chaque compétence, on nous donne :

– Son rôle dans le développement de l’enfant vers la lecture

– Une indication du moment où son acquisition est raisonnablement attendue (début, milieu ou fin d’année)

– Des propositions de modalités d’apprentissage

. C’est un dispositif de dans l’apprentissage de la à travers un suivi tout au long de la , du et du par le biais : – D’une observation continue (dans le cours ordinaire des activités de classe) – D’évaluations différenciées (dans le cas où l’observation continue n’a pas été parlante). MEDIAL d’Ouzoulias : Moniteur pour l’évaluation des Difficultés de l’Apprenti Lecteur CP/CE1. Complémentaire à Prévelire. Mais là, on est dans une optique de remédiation .

Objectif : aider les enseignants, spécialisés ou non, à concevoir, pour les élèves de cycle 2 en difficulté en lecture :

– un enseignement adapté aux besoins

– les aides à apporter (APC ou aide E)

Pour chaque enfant, il permet d’établir un diagnostic précis de ses difficultés et de ses réussites, de mieux comprendre son cheminement, d’adapter l’enseignement à ses besoins ou d’élaborer des pistes de remédiation. Au CP, l’évaluation diagnostique est individuelle ; elle ne concerne que les élèves en difficulté dans l’apprentissage de la lecture, quel que soit le moment de l’année. Au début du CE1, une évaluation-bilan collective très courte permet d’abord de repérer précisément les élèves en difficulté en lecture. Pour ceux-ci, comme au CP, l’enseignant peut ensuite entreprendre une évaluation individuelle afin de poser un diagnostic précis.

La Circonscription Dordogne Nord a mis en ligne une adaptation du MEDIAL avec notamment une évaluation en passation collective pour le CP.

. OURA LEC CP de CogniSciences – Téléchargeable gratuitement : C’est un indicateur de l’évolution de l’acquisition de la lecture au cours du CP (Lettres, sons, syllabes, pseudo-mots, mots, phrases, fluence)

Les évaluations proposées ont été étalonnées à 4 moments-clés de l’année :

– 2ème quinzaine de septembre

– 1ère quinzaine de décembre

– 2ème quinzaine de mars

– 2ème et 3ème semaine de juin

Les évaluations proposées ont été étalonnées à 4 de l’année : – 2ème quinzaine de septembre – 1ère quinzaine de décembre – 2ème quinzaine de mars – 2ème et 3ème semaine de juin Je lis, je comprends de R.Goigoux : Pour évaluer la compréhension écrite du CE1 au CM2, en individuel ou en collectif. Non étalonné. Téléchargeable gratuitement sur le site de l’académie d’Orléans-Tour.

Un module pour chaque niveau, avec 4 séances d’évaluation pour commencer puis des séances pour travailler les différentes compétences évaluées :

– Repérer les connecteurs

– Repérer les substituts

– Faire des inférences

– Repérer les marques morphosyntaxiques

– Retrouver les idées essentielles d’un texte

– Formuler des hypothèses

Un module pour chaque niveau, avec 4 séances d’évaluation pour commencer puis des séances pour travailler les différentes compétences évaluées : – Repérer les – Repérer les – Faire des – Repérer les – Retrouver les d’un texte – Formuler des ELFE (Évaluation de la Lecture en FluencE) de Cogni-Sciences – Étalonné du CE1 à la 5ème – Téléchargeable gratuitement (On le trouve également au début des outils de Fluence de La Cigale)

C’est un test que j’utilise énormément pour savoir rapidement (1 minute par élève) si les difficultés de compréhension en lecture proviennent d’une fluence insuffisante. Je l’utilise aussi beaucoup pour prévoir des ateliers de lecture en classe.

Pour plus d’infos sur la Fluence en lecture, vous pouvez lire cet article :

Aider les élèves à lire plus vite. Lecture rapide, fluence et cie

REPERDYS de La Cigale – CM1 CM2 – Téléchargeable gratuitement sur le site de la circonscription ASH de l’Ain.

C’est un outil de repérage simple et rapide pour faciliter le dépistage des troubles spécifiques du langage écrit.

Avec l’aide d’un arbre de décision, il permet de repérer les élèves fragiles.

C’est avant tout un outil pédagogique au service de l’enseignement.

3 épreuves :

– Dictée

– Copie

– Lecture de mots

Passation possible en classe entière pour la dictée et la copie. Passation individuelle pour la lecture (7s par élève)

Et un document avec des pistes pour la suite : Et après le Reperdys ?

– Quelle posture de l’enseignant ?

– Quels aménagements ?

– Quelles actions ?

ROC Repérage Orthographique Collectif de Cogni-Sciences – Du CM2 à la 5ème – Téléchargeable gratuitement

Permet de repérer les élèves en grandes difficultés de lecture/orthographe. Passation collective

Divers

Evaluation structuration de la pensée en GS du groupe départemental maternelle 36 (Inspection de l’Indre Tour Orléans) – GS – Gratuit – Non étalonné

Vraiment très bien fait pour évaluer :

– Opérations logiques (classer, sérier, dénombrer)

– Temps

– Espace

– Algorythmes

Je l’utilise surtout pour les opérations logiques (J’ajoute une épreuve de conservation)

Et pour le reste ?

J’utilise les évaluations nationales, quand elles existent : Je participe généralement à l’analyse des résultats, j’en profiter pour mettre en place des actions de prévention ou de remédiation des difficultés identifiées.

“La banqu’outils pour l’évaluation regroupe des livrets et plus de 400 fiches que l’enseignant peut utiliser pour mettre en place des évaluations à des fins diagnostiques et selon les objectifs poursuivis au sein de sa classe. Le but est de permettre d’identifier les difficultés potentielles de chaque élève et, ainsi, de mettre en place une réponse adaptée.”

Certaines sont étalonnées. Mais pas toujours facile de s’y retrouver.

L’avantage : possibilité de faire une recherche sur des compétences ciblées.

Evaluations maison ou trouvées sur internet : Quand je n’ai pas besoin d’étalonnage et/ou que je ne trouve pas mon bonheur dans les tests évoqués précédemment.

J’avoue que des évaluations étalonnées en mathématiques me font cruellement défaut… il m’arrive de piquer quelques épreuves dans le TEDI-MATHS sans rien dire à personne 🙁

Et après l’évaluation ?

C’est là que tout commence

Un retour écrit

Je rédige souvent un retour écrit pour l’enseignant et un autre pour les parents. On y trouve :

Les résultats de l’évaluation. J’essaye d’être assez synthétique. Pour les évaluations de groupes classes, j’utilise des tableaux et/ou des graphiques (Réalisés avec Word)

de l’évaluation. J’essaye d’être assez synthétique. Pour les évaluations de groupes classes, j’utilise des tableaux et/ou des graphiques (Réalisés avec Word) Mon analyse : Pour les évaluations individuelles, les points forts/faibles, ce qui a fait obstacle à la réussite. Les éventuelles questions que cela soulève… Pour les évaluations collectives : Les difficultés récurrentes, les points d’appuis, les groupes de besoin qui se dégagent…

: Pour les évaluations individuelles, les points forts/faibles, ce qui a fait obstacle à la réussite. Les éventuelles questions que cela soulève… Pour les évaluations collectives : Les difficultés récurrentes, les points d’appuis, les groupes de besoin qui se dégagent… Des idées de pistes à explorer en fonction des besoins et envies de chacun : adaptations, jeux, outils, attitudes à adopter, astuces, idées d’actions de prévention, de projets de remédiation…

Une analyse avec l’élève / les élèves

Je décortique l’évaluation avec le/les élève(s) concernés. On s’interroge, on investigue :

– Quels sont les choses que tu penses avoir réussies, pourquoi ? Comment as-tu fais ?

– Qu’est-ce qui t’a semblé le plus facile / le plus difficile ?

– Y a-t-il quelque chose sur lequel tu bloques tout le temps ?

– Et là, comment as-tu fait pour trouver la réponse ?

– Qu’est-ce que tu aimerais savoir mieux faire ?

Je lui donne ses résultats : ses points forts, ses points faibles. Et lui explique où il se situe dans l’étalonnage (s’il y en a un)

Puis on commence à cibler ensemble (oui, oui, avec l’élève) ce sur quoi nous allons travailler (avec moi, en classe, en APC, à la maison…), où, quand, comment… et comment nous saurons à la fin s’il y a eu des progrès (critères de réussite)

Et vous ? Vous utilisez quels outils d’évaluation pour repérer les difficultés ?

Le forum des enseignements spécialisés

Message par Patrice Nagel » 21 déc. 2005 12:19

Bonjour à tous,

Contrairement aux critiques de Pascal sur mes capacités perceptivo-motrices appliquées à la machine informatique, je ne suis pas toujours manchot. Mais ma précipitation à vouloir connaître l’identité de DD m’a joué des tours. C’est rédibitoire maintenant, il a raison.

Plus sérieusement, les remarques de Pascal m’étonnent.

J’imagine un peu naïvement que tout le monde fait comme moi dans la formation, mais que ça n’est pas partout… que les formateurs s’occupent et prennent soin des collègues en cours d’apprentissage du nouveau métier “E”.

Déjà, s’adresser à des collègues et pas des stagiaires installe un “cadre” de travail très particulier. DD est-il (elle) sensible à cela ? Faudrait me dire ce qu’il en est, on n’a pas le temps de se parler pendant les pauses. Les collègues sont toutjours dans “l’urgence”. (Je n’aime pas ça du tout).

Alors s’il faut développer des points qui me semblent évidents, pourquoi pas. Lesquels au juste ? Pourquoi “beaucoup de choses” selon Pascal ?”[Beaucoup de choses dans votre dernier post, qu’il va falloir développer pour en faire profiter tout le monde” = dit-il]

Dès lors que je peux aborder non plus des points d’intérêts liés au métier particulier du “E” comme l’identité ou la phonologie (mais ai-je le droit d’en parler alors que je ne suis pas professeur de Français ??), mais ceux liés à la personne en formation, plusieurs difficultés se présentent.

Celles liées au contenu général des apprentissages spécifiques à chaque option. Nature et spécificités des acquisitions qui viennent se bousculer aux précédentes et à la manière de travailler “d’avant”. J’ai de la chance de travailler à plein temps dans l’AIS et dans beaucoup d’options : C; D; E; F; G.

Celles liées à l’usage des mots pour dire les choses sur un forum. Mots ordinaires pour dire, mots peu ordinaires pour évoquer, mots extra – ordinaires et poétiques pour faire entrevoir d’autres mondes intérieurs du (de nos) collègue (s) en formation.

Mais je veux bien m’amuser à tenter quelques choses pour en faire profiter tout le monde. Avec cette restriction que mes “manière de faire” ne sont pas transposables selon le principe de “copier – coller” du système informatique.

Bref bonne année à tous et pourquoi pas un colloque sur le thème de la formation spécialisée en IUFM avec les options G et E ? Je me demande toujours ce qu’on vient réellment apprendre dans un IUFM qui soit effectivement parfaitement lié à la formation des enseignants.

Il y a beaucoup de choses (justement) qui existent depuis longtemps. Les barrages de beaucoup d’acteurs et d’intervenants (sur les attitudes et postures des formateurs entre nous) et les refus implicites “à penser” par soi-même que développent des collègues placés en situation de stagiaire, sont lourds.

Mais ça n’est pas une raison pour ne pas faire profiter tout le monde des idées de tous et de certain.

Bonnes fêtes aux lecteurs. Je compte bien m’amuser à ce nouveau jeu. Histoire de faire des cadeaux… Mais lesquels ?

pnagel

S ) OUTILS ET EVALUTIONS POUR MAÎTRES E. –

Affiches de début et de fin de séance

En début de séance, la première affiche rappelle les attitudes attendues de la part de tout élève. Elle permet d’aborder avec eux les éventuelles difficultés qu’ils rencontrent par rapport à l’application de ces préceptes.(attention auditive et visuelle, mise en signification de tout ce qui est dit et vu, connexion d’informations, analyse et réflexion, recherche d’images mentales, rappel en mémoire de connaissances et de souvenirs, de règles, de procédés mnémotechniques…)

En fin de séance, la seconde affiche permet à chaque élève d’estimer la qualité du travail fourni durant la séance en classe d’adaptation. Cette affiche favorise la prise de conscience des réussites et difficultés ainsi que des progrès et stagnations de chacun.

A la fin de chaque séance, je demande aux élèves de se situer sur l’escalier, et de justifier leur choix. J’en profite pour réajuster la perception de leur prestation, je pointe leurs réussites, leurs difficultés, je les encourage et les incite à s’entraîner à la maison afin de progresser plus aisément pour monter une marche.

Je les encourage à adopter un comportement favorable à un meilleur travail en classe et à s’investir (autant, plus, ou mieux en classe d’origine); ceci dans le but d’e tenter d’augmenter les transferts des compétences qu’ils sont en train d’acquérir.

Évaluations individuelles en lecture

Je n’ai pas fait apparaître l’évaluation que je pratique en début de CP du fait que celle-ci est longue et constituée de certains exercices que j’ai extraits et/ou adaptés de plusieurs batteries, tests, évaluations bien connues en ASH (bien que certaines soient relativement anciennes).

Ces évaluations tentent d’évaluer des compétences et attitudes vis à vis de la lecture, du langage, du graphisme, de la mémoire, de la compréhension, de la recherche et connexion d’informations diverses, du comportement (attention, concentration, précipitation, fatigabilité, organisation, restitution…) avant, pendant et après la réalisation d’une tâche, de l’assurance et de l’estime de soi, de la relation à l’activité scolaire.

La difficulté est qu’en début de CP, les demandes d’aide sont souvent relativement vagues et nécessitent donc des investigations précises (dans la mesure du possible), et ceci dans de nombreux domaines.

Voici ce que je tente d’évaluer:

Le projet de lecteur (désir de lire, d’apprendre à lire, fonction de la lecture, la perception de l’effort que nécessite cet apprentissage et, éventuellement, de la procédure à appliquer…).

Le comportement d’apprenti lecteur (observation de la procédure de recherche de signification d’un court texte illustrant une mage).

La reconnaissance d’éléments graphiques de l’écrit (lettre, chiffre, mot).

Le repérage linéaire et le sens de lecture (connaissance des mots avant, après, devant, derrière premier, dernier, troisième, cinquième).

La reconnaissance logographique de mots environnementaux (Mac Donald, Coca-Cola, STOP, prénom et nom de famille en capitales).

Les connaissances grapho-phonémiques relative à l’écriture de son patronyme (écrire son prénom, son nom et connaître les sons des lettres qui les composent) pour estimer le stade développemental de la conception du lire-écrire par rapport au principe alphabétique.

La capacité d’élocution (répéter des mots de plus en plus longs comportant des sons parfois délicats à prononcer).

La mémoire de travail visuelle (kim consistant à retrouver 7 objets vus précédemment parmi d’autres) et auditive (répéter des séries de 2 à 7 syllabes différentes).

La discrimination visuelle (repérer une, deux ou trois lettres parmi des séries de lettres presque similaires).

La copie : (3 figures géométriques simples, 3 figures sur un repère de points, 3 algorithmes, une phrase).

La compréhension orale (associer une phrase explicative à un dessin approprié, exécuter des consignes sur un support dessiné), visuelle (reformer logiquement et expliquer une suite d’images séquentielles).

Le vocabulaire (poursuite de phrases nécessitant l’emploi adéquat des termes syntaxiques attendus).

L’expression et les capacités langagières (commenter une image, l’action qui s’y passe, celle qui la précède, celles qui peuvent lui succéder).

En cours de CP (à partir du mois de janvier)

mémorisation des relations lettre-phonème : Connaissance des lettres usuelles : leur nom, leur son.

: Connaissance des lettres usuelles : leur nom, leur son. mémorisation et fusion orale de phonèmes : 2 phonèmes dans l’ordre c onsonne- v oyelle et v oyelle- c onsonne), puis 3 phonèmes dans l’ordre cvc et ccv.

: 2 phonèmes dans l’ordre onsonne- oyelle et oyelle- onsonne), puis 3 phonèmes dans l’ordre cvc et ccv. discrimination auditive de phonèmes : 2, puis 3 phonèmes d’une syllabe orale

: 2, puis 3 phonèmes d’une syllabe orale mémorisation des relations phonème-lettre : transcrire les phonèmes simples (écrire la lettre correspondant à un son usuel)

: transcrire les phonèmes simples (écrire la lettre correspondant à un son usuel) connaissance et application du processus de décodage : décoder des syllabes de 2, puis 3 lettres (ordre cv et vc, puis cvc et ccv), décoder des mots de 2, puis 3 syllabes simples

: décoder des syllabes de 2, puis 3 lettres (ordre cv et vc, puis cvc et ccv), décoder des mots de 2, puis 3 syllabes simples connaissance et application du processus de transcription : écrire des syllabes de 2 et 3 phonèmes, puis des mots de 2 et 3 syllabes simples

En CE1, l’évaluation tente de cerner les connaissances (et méconnaissances) notionnelles et procédurales, ainsi que les modes opératoires que les élèves ont pérennisés :

Concernant les stratégies d’identification de mots, la connaissance des phonogrammes, l’application du processus de décodage :

capacité de déchiffrage de syllabes de 2 et 3 lettres (respect de l’ordre des lettres, inversions, confusions omissions…., connaissance des digrammes, trigrammes, valeurs de c et g, graphèmes particuliers.

capacité d’identification de mots courants (reconnaissance orthographique immédiate).

capacité de décodage de logatomes (procédure de décodage sans recherche de signification).

capacité de décodage de mots avec explication de leur signification.

Concernant l’élaboration de la compréhension :

capacité de lecture et de compréhension de phrases simples (cohérence sémantique).

capacité de construction d’une phrase (cohérence syntaxique-inférences).

capacité de repérage des morphèmes grammaticaux.

capacités d’anticipation, référence au contexte, à la concordance sémantique et syntaxique).

capacités de compréhension par rapport à des référents (inférences explicites et implicites).

capacités de compréhension d’un texte long et de recherche d’informations.

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